IBS Mednarodna poslovna šola Ljubljana
Vabimo vse, ki bi želeli prispevati v IBS poro?evalec, da se nam oglasijo s prispevki na info@ibs.si.
2017 > Letnik 7, št. 2
 |
 |
|
Povzetek Klju?ne besede: IBS Mednarodna poslovna šola Ljubljana, na študente osredoto?eni pristop, strategija, praksa Abstract Key words: IBS International Business School Ljubljana, student-centred approach, strategy, practice UVOD Od leta 2014 do 2016 smo tri visokošolske organizacije (IBS Mednarodna poslovna šola Ljubljana, Wyzsza Szkola Handlowa, Poljska in Kauno kolegija, Litva) delale na projektu z naslovom Empowering teachers for a student-centred approach, pri katerem smo raziskali najnovejše znanstvene izsledke o u?enju, osredoto?enem na študente, naredili empiri?no raziskavo, kako ta pedagoški pristop uporabljajo visokošolski predavatelji v Sloveniji, Poljski in Litvi (raziskava je objavljena na http://www.ibs.si/index.php/sl/raziskava) ter napisali priro?nik s sto primeri dobrih praks za u?itelje, ki želijo uvesti ta na?in dela (objavljen na http://www.ibs.si/index.php/sl/prironik). Teoreti?ni del raziskave ugotavlja, da je u?enje, osredoto?eno na študente, prisotno na najrazli?nejših strokovnih podro?jih od medicine do poslovnih in tehni?nih ved in da je primerno za vse narodnosti, da obstajajo številne oblike na študente osredoto?enega u?enja, da pozitivno vpliva na študente in na vzdušje na univerzah itd. Pri uvajanju imajo odlo?ilno vlogo vodstva visokih šol in univerzitetni profesorji, od katerih omenjeni pedagoški pristop zahteva veliko novih znanj in sprememb. Empiri?ni del raziskave (izveden s pomo?jo 634 predavateljev iz 42 ustanov terciarnega izobraževanja iz 3 evropskih držav) kaže, da marsikateri u?itelj sicer uporablja dolo?ene metode na študente osredoto?enega u?enja, vendar pa bi bilo treba za obsežnejšo uvedbo tega pristopa narediti veliko ve?, kot se dejansko dogaja. Ta pristop je do dolo?ene mere že uveljavljen v u?nem procesu, ?eprav raziskovalna študija ugotavlja, da je v študijskih gradivih premalo raziskovalnih ?lankov, poljudnoznanstvene literature in iskanja statisti?nih podatkov. Veliko slabše je razvit na študente osredoto?eni pristop pri ocenjevanju, za katerega relevantni avtorji priporo?ajo, naj ga izvajajo tako u?itelji kot študenti in to s pomo?jo projektov, simulacije nalog, na osnovi resni?nih življenjskih situacij, z ocenami, ki si jih dajo študenti sami, z dogovarjanjem za ocene, z bolj fleksibilnim in na kriterije usmerjenim ocenjevanjem. Komaj pri?enja pa se na študente osredoto?eni pristop v splošnem odnosu visokih šol do študentov, ki naj bi uvedel bolj individualno obravnavo študentov in prilagodil študij njihovim individualnim potrebam. Da bi to dosegli, je treba podpreti u?itelje pri pridobivanju novega znanja oziroma razvoju številnih drugih sposobnosti: holisti?nega razmišljanja za združevanje razli?nih predmetov, kultur in stališ?, upoštevanja lokalnih in globalnih perspektiv, strateškega mišljenja, sposobnosti za timsko delo, komuniciranje z mednarodnimi partnerji itd. Na študente osredoto?eno u?enje je zelo pomembno za boljše odnose med študenti, u?itelji in menedžmentom v visokošolskih organizacijah. Ta sprememba zahteva razvoj vrednot, prepri?anj in obnašanja in je zelo po?asna, vendar lahko v prihodnosti bistveno vpliva na boljše odnose, komunikacijo in atmosfero na univerzah. V IBS Mednarodni poslovni šoli Ljubljana, ki je bila koordinator projekta, smo že med izvajanjem projekta pristopili k sprejemu nove strategije z izrazitim poudarkom na u?enju, osredoto?enem na študente; hkrati pa smo ga za?eli tudi uvajati v vsakdanje delo. Spodaj opisujemo prvo in drugo, pri ?emer pa se seveda zavedamo, da gre za zgodbo, ki se je komaj pri?ela in ki jo bomo vedno znova izpopolnjevali.
Nova strategija IBS je bila sprejeta na seji Senata 29. 8. 2015, pri ?emer je šlo za zelo obširno spremembo dokumenta, ki predstavlja enega temeljnih aktov za nadaljnji razvoj visoke šole. ?lani Senata so se strinjali, da si bo IBS Mednarodna poslovna šola Ljubljana prizadevala dose?i visoko kakovost pedagoškega, znanstveno - raziskovalnega in strokovnega dela, pri ?emer bo na podro?ju pedagoškega dela uvajala na študente osredoto?eni pristop. IBS bo nenehno izboljševala izobrazbeno in akademsko strukturo zaposlenih ne le v strokovnem pogledu, pa? pa tudi v pogledu poznavanja in uporabe metod na študente osredoto?enega pristopa. Izvajanje dejavnosti IBS bo temeljilo na vrednotah: kakovost, inovativnost, razvojna usmerjenost, prilagodljivost, odzivnost, mednarodna usmerjenost, znanje, akademska svoboda, ustvarjalnost, sodelovanje, družbena in okoljska odgovornost, visoki eti?ni standardi, zadovoljstvo vseh deležnikov. IBS bo zagotavljala okolje in pogoje, potrebne za implementacijo u?enja in pou?evanja, ki je osredoto?eno na študente in ki vklju?uje študente kot aktivne udeležence. Študenti morajo biti aktivno vklju?eni v vse procese izobraževanja in spremljanja kakovosti. Študijski programi IBS temeljijo na interesu študentov in potreb širšega okolja. Študijski programi so zasnovani na osnovi zastavljenih u?nih dosežkov, ki so med seboj smiselno povezani in vodijo v razvoj celovitega, samostojnega diplomanta. Študent je soustvarjalec in sooblikovalec u?nih vsebin in novih znanj, kar prispeva k u?inkovitejšemu u?enju. Tako u?enje omogo?a njegov osebni razvoj in razvijanje kriti?nega mišljenja posameznika. IBS bo študentom omogo?ala spremljanje napredka med študijem in pove?evala vpogled v študijske programe in izvajanje študijskega procesa. Pri preverjanju u?nih dosežkov študentov in diplomantov bo uporabljala primerne in zanesljive oblike preverjanja in ocenjevanja. IBS je majhna šola, ki se lahko intenzivno prilagaja potrebam študentov s termini predavanj in izpitov, z dosegljivostjo referata, z dosegljivostjo in razpoložljivostjo visokošolskih u?iteljev. Šola lahko hitro reagira na priložnosti in spremembe; ima u?inkovito komunikacijsko mrežo, ki omogo?a hitro reševanje notranjih problemov in prilagajanje spremembam v okolju. V IBS je prisotno timsko delo vseh zaposlenih in sodelujo?ih, izmenjava izkušenj in znanja ter prenos znanja. Timsko delo zagotavlja ustrezno motiviranost v delovnem okolju, ki se kaže v identifikaciji zaposlenih in sodelujo?ih z cilji IBS in v u?inkovitosti realizacije. Osredoto?enost na študente omogo?ajo zlasti naslednje zna?ilnosti: študijski programi za boljšo zaposljivost, predavatelji z bogatimi izkušnjami v stroki, izbirni predmeti iz razli?nih podro?ij (tudi iz humanistike), urnik prilagojen zaposlenim študentom, osebni pristop do študentov, mednarodno sodelovanje, vklju?evanje tujih profesorjev v izvajanje študijske in raziskovalne dejavnosti, povezovanje raziskovanja s pedagoškim delom, prenos znanja in raziskovalnih rezultatov v prakso, inovativno zasnovan sistem vodenja fakultete ter pove?anje vpetosti v okolje. Nova strategija s poudarjenim u?enjem, osredoto?enim na študente, je bila predstavljena vsem udeleženim stranem: strokovnemu osebju IBS, Akademskemu zboru, Upravnemu odboru, Študentskemu svetu in objavljena na spletnih straneh IBS. Spremljanje in nadzor nad izvajanjem strategije vklju?uje pregled, ocenjevanje in poro?anje notranjim pristojnim organom in zunanjim institucijam. S spremljanjem strategije IBS zagotavlja ustrezno kakovost in nenehno izboljševanje pedagoškega, znanstveno raziskovalnega in upravljalskega procesa. Za izvajanje strateških usmeritev in za poro?anje o rezultatih uresni?evanja strateških ciljev so odgovorni organi IBS: Senat, Upravni odbor in dekanica.
Vklju?itev na študente osredoto?enega u?enja v strategijo IBS seveda ne bi pomenila ni?, ?e je ne bi vklju?ili v vsakdanje življenje na visoki šoli. Sprejem na študente osredoto?enega pristopa v strategijo predstavlja šele za?etek dela, dejanska izvedba pa bo trajala mesece in leta. Na študente osredoto?eni pristop smo za?eli uvajati tako, da smo naše u?itelje seznanili s projektom Empowering teachers for a student-centred approach http://www.ibs.si/index.php/sl/erasmus, nato pa smo jih sproti obveš?ali o dogajanju v zvezi s projektom in jih vklju?evali v izvajanje. Veliko zaposlenih je sodelovalo pri anketnih vprašalnikih, nekateri tudi pri pisanju prispevkov za priro?nik 100 na?inov uspešnega pou?evanja, pri pisanju ?lankov v okviru projekta in na kon?ni mednarodni konferenci. Tisti, ki niso sodelovali v projektu, so bili seznanjeni tako z raziskavo kot tudi s priro?nikom; še posebej pa ta na?in dela obrazložimo novim predavateljem. Glede na to, da obstajajo neskon?ne možnosti za uporabo na študente osredoto?enega u?enja in ker se zavedamo, da je najbolje, ?e predavatelji uporabijo tiste metode, ki so jim blizu, smo se s predavatelji dogovorili, naj skušajo uvesti ?im ve? novih oblik na študente osredoto?enega u?enja, ocenjevanja in naj uporabijo tudi druge metode personaliziranega pristopa. Ob koncu študijskega leta 2016/17 ugotavljamo, da smo uvedli predvsem izboljšave na podro?ju u?nega procesa in individualnega pristopa do študentov, manj pa na podro?ju ocenjevanja. Vrsta visokošolskih u?iteljev je uvedla v u?ni proces (ali pove?ala) individualne dejavnosti ali dejavnosti, pri katerih majhne skupine študentov opravijo krajše zadolžitve, nato pa jih predstavijo predavatelju in ostalim študentom, reševanje prakti?nih problemov, uvedla ali pove?ala diskusije v predavalnici, skupinske predstavitve, problemsko u?enje, sodelovanje pri raziskovalnih dejavnostih, igro vlog, študije primera, krajše pisne naloge, kvize, projekte in delavni?ni na?in dela. Pri ocenjevanju so predavatelji uvedli tudi druge na?ine ocenjevanja, zlasti s kratkimi pisnimi nalogami; poleg tega pa je ve? u?iteljev uporabilo metodo sodelovanja študentov pri sestavi vprašanj za izpit. Metodo so izvedli tako, da so študenti sestavili 30 – 50 možnih vprašanj iz celotne snovi (za sestavo vprašanj so seveda prejeli navodila), pri tem dobro pregledali gradivo, se medsebojno dogovorili za kon?ni izbor vprašanj, nato pa na vprašanja tudi odgovorili. Rezultati so bili zelo dobri in tako predavatelji kot študenti so bili zadovoljni z metodo. So pa študenti pripomnili, da so porabili za sestavo vprašanj zelo veliko ?asa. Glede individualnega pristopa do študentov je šola uvedla možnost dodatnih inštrukcij pri tujih jezikih, pove?ala možnosti za akceleracijo študija, pove?ala in izboljšala gradiva v slovenskem in tujem jeziku, pove?ala število konzultacij, omogo?ila kombinacijo študija na daljavo in v predavalnici, organizirala predavanja dodatnih tujih predavateljev (v tem letu smo povabili kot gostujo?e predavatelje zlasti praktike iz tujih podjetij), poskrbela za še bolj individualno obravnavo potreb študentov in za še bolj fleksibilen ?as u?enja in predavanj. Vodstvo šole je tekom rednih letnih razgovorov s predavatelji še posebej poudarjalo razširjanje dobrih odnosov in prijaznega komuniciranja s študenti.
Predavatelji in vodstvo IBS Mednarodne poslovne šole Ljubljana smo zadovoljni, da smo v okviru projekta Empowering teachers for a student-centred approach formalno in v praksi uporabili rezultate projekta za izboljšanje dela na šoli. Na študente osredoto?en pristop je seveda že stara pedagoška metoda, ki pa se v Sloveniji kljub veliko dela, ki so ga v ta pristop vložili v preteklih letih na primer dr. Barica Marenti? Požarnik, dr. Zoran Jelenc in drugi, ni posebno uveljavilo. ?eprav je v visokih šolah kar naprej govora o kvaliteti dela, o bolonjskem procesu itd., ne moremo trditi, da kvaliteta visokošolskega izobraževanja daje poudarek na študente osredoto?enemu u?enju. Tudi IBS Ljubljana še nikakor ne more biti zadovoljna s tem, kar je bilo narejenega preteklo leto. Mislimo, da je na študente osredoto?en pristop proces, na katerem je treba delati leta in leta, preden ga sprejme ve?ina predavateljev.
Marinko, I. et al. 2016. Usposabljanje predavateljev za pristop, osredoto?en na študente [online]. Dostopno na : http://www.ibs.si/docs/scl_raziskava.pdf. [5. 6. 2017]. O projektu. 2014. [online]. http://www.ibs.si/index.php/sl/o-projektu. [5. 6. 2017]. 100 na?inov uspešnega pou?evanja. 2016. [online]. Dostopno na: http://www.ibs.si/docs/prirocnik_za_ucitelje.pdf. [5. 6. 2017]. Strategija Mednarodne poslovne šole Ljubljana 2015-2020. 2015. [online]. Dostopno na:
|
